優優是個內向的小男孩，奶奶平時帶他到外面，怕他和其他小朋友在一起的時候“吃虧”，就總是選人少的地方，或者大家都回家吃飯的時候出來玩。參加興趣班的時候，媽媽也格外保護著優優，有道具都會先給優優取好，有小矛盾都會幫忙解決。優優今年上幼兒園，老師反映優優太不合群了，開學一個月了也沒有交到朋友。優優私下里也跟媽媽抱怨，說沒人跟他一起玩。

“我家性格就這樣”，“那些孩子太鬧了，不和他們玩”，“現在信息時代了，宅著不也挺好的嘛”，“長大了就好了吧”，很多家長可能有同樣的情況，但覺得還好，沒有特別重視。

真的是這樣嗎？

籠統的把 “不合群”歸因為性格問題、同伴不好以及時代特征是錯誤的。不合群，說明孩子人際關系欠佳，是缺乏社會交往能力的體現，也不會簡單的因為“長大了”就自然而然的有所提升。內向的孩子也會有幾個固定的好朋友；同伴性格不同，但是總能找到可以玩到一塊的；幼兒園、小學就是一個個小社會，孩子在其中需要有基本的社交技能，才能讓自己過得舒服。

嬰幼兒、兒童發展心理學的研究表明，發展人際交往能力對于孩子的健康成長非常重要，人際關系對于孩子在學校和未來走上社會后的適應性、幸福感有非常重大的影響。孩子不被伙伴或同學所接受，不會與人相處，或者特別容易與朋友發生沖突，沒有穩定的朋友，都會讓他產生沮喪、傷心、氣憤等持久的負面情緒，而且負面情緒會進一步的擴大，對于孩子自身的安全感、自信心、自尊的培養造成負面影響，甚至產生心理健康問題。

我們都是社會動物，人際交往的需求和能力已經寫在我們的基因里。家長們不要低估孩子們自身的能力，進行過度保護，否則會使孩子“自帶”的能力沒有用武之地而退化掉。

從嬰兒期，孩子們就已經可以對群體中個人互動的社交規則有基本的認知和預期，比如分享、交換等背后的公平原則和互利互惠原則。嬰幼兒和同齡伙伴之間的交往與父母等家長截然不同，屬于另外一種體驗模式和成長經驗。他們的關系是競爭加合作，雙方地位平等，不存在誰應該讓著誰，誰必須聽誰的話等問題。通過沖突的發生和解決，通過在分歧的邊緣不斷地試探，體驗著平等的關系，通過磨合建立起合作互惠的關系。

在幼兒初期，決定孩子們友誼的，主要是在平時活動中是否能接觸到、是否一起玩耍等等。在幼兒中期，孩子們對同伴的選擇和興趣進一步擴大，他們會互相模仿、學習，但是同伴關系不穩定，比如在興趣班交到的朋友，幾次連著缺課，再見到之后就不會再到一起玩。到了幼兒晚期，孩子們人際交往的能力會進一步擴大，會與其他班級，甚至偶爾碰到的小朋友進行交往。

好消息是，孩子的人際交往能力不僅“自帶”，而且可以經過刻意培養得到提升。之后我們再來聊一聊培養孩子人際交往能力的原則和方法。